Подвижные игры и физические упражнения

ПРЕДИСЛОВИЕ

Все уже было сказано за последнее время по вопросу о физическом воспитании, и осталось, казалось бы, только собрать несколько колосьев на том поле, которое было так тщательно сжато многими писателями.

Если гимнастика еще и не завоевала себе в школьных программах то место, которое ей принадлежит по праву, значение ее общепризнанный факт. Спорят еще только о форме, которую нужно придать этому преподаванию, но по существу все с ним согласны.

Труды Филиппа Дариля о физическом возрождении и о школьной жизни в разные государствах Европы имели одну заслугу — они разбудили общественное мнение и указали на опасность умственного переутомления. Пришли, наконец, к тому заключению, что недостаточно загружать молодые умы тяжестью энциклопедической эрудиции и что нужно, точно также, немного позаботиться о теле.

Авторы этой маленькой книги задались целью написать труд, который вошел бы в общее употребление и показать на практике то, что во многих местах было еще только в состоянии теории. Если их цель будет достигнута, они этим самым дадут ученикам первоначальных школ руководство всех физических упражнений, гимнастики и игр, способных развлечь ребенка и содействовать развитию его тела.

Этот труд — результат сотрудничества двух авторов. Он символизирует собой (так долго не признававшийся) союз физического и умственного воспитания. Если настоящее течение не замедлится (для чего нет никаких данных), педагоги будущего в своих методах должны будут уделять такое же серьезное место первому, как и второму, и по мере возможности осуществлять знаменитую фразу Ювенала: «в здоровом теле здоровый дух».

Мы должны дать несколько объяснений по поводу плана нашего руководства, содержащего одновременно игры, простую гимнастику, бокс, борьбу, плавание, фехтование.

Прежде всего, об играх. Я слышу, как многие говорят: «Разве необходимо учить школьников играм? Разве игра не должна быть свободным и произвольным выражением жизни и движения в первые годы? Разве инстинкт, заставляющий ребенка развлекаться, сам по себе не достаточно могущественен, чтобы не надо было еще развивать и укреплять его? Не думаете ли вы, что вы можете, желая его упорядочить, только помешать ему? Перемена между уроками потеряет свою привлекательность, если ее будут организовывать так же, как и работу, если из нее сделают что то научное и искусственное, еще один лишний урок, который нужно выучить после других».

Ответ на эти возражения очень прост: существуют игры и игры. Нам небезызвестно, что природа вложила всем детям бессознательную необходимость, которая заставляет их расходовать, без всякой надобности и видимой цели, их зарождающуюся активность. Точно так же, как котенок или щенок играют с клубком ниток, с шариком, с куском бумаги, так и ребенок в пять — шесть лет, делает пирожки из песку или играет с игрушкой, чтобы занять свой ум и свое тело.

Но у животного, даже у дикаря, период игр очень короток: с ранних лет, всецело предоставленный единственно своим собственным силам, он вынужден приложить всю свою энергию на то, чтобы заботиться о своем пропитании. Совсем иначе обстоит дело в состоянии цивилизации. Материальное благосостояние подростка обеспечено обществом до более поздних лет. Таким образом, любовь к играм сохраняется у них значительно дольше. И только развлечения, удовлетворявшие потребностям первых лет, кажутся впоследствии однообразными и непривлекательными. Появляется желание чего-то нового: по мере того, как развиваются и ум, и тело, требуются развлечения, и более сложные, и более подвижные. И вот, тогда-то естественная игра заменяется искусственной: чем более развиты физические и умственные способности, тем более игры отходят от первоначальной простоты и однообразия. Чем разнообразнее игры, чем сложнее их комбинации, тем больше они приводят в движение естественные качества силы, легкости, энергии, хладнокровия, решимости, составляющие принадлежность каждого индивидуума. И нужно заметить, что юноша увлекается играми, соответственно с теми усилиями, которые он на них затрачивает.

Теперь понятно значение атлетического спорта с воспитательной точки зрения. Занятия им не только развивают тело, но и характер ребенка получает от них благотворный и укрепляющий отпечаток.

Любопытную картину представляет собой для внимательного наблюдателя игра в мяч. Все персональные черты игроков выражаются в ней хотя бы в той манере, с какой они принимают участие во всех перепитиях игры. Яркие черты каждого характера вырисовываются, выявляются, прямо бьют в глаза. В самый короткий промежуток времени вы откроете в одном силу воли, быстроту решения, живой и быстрый взгляд, который выходит из всякого положения, присутствие духа, которое никакое препятствие не может поколебать. А вот другой, наоборот, показался вам нерешительным, медлительным, мягким, быстро приходящим в уныние, неспособным на упорное сопротивление, равнодушным к успеху предприятия. Перед вами в маленьком масштабе картина жизни. Брошенный ракеткой мяч, который все игроки стараются подхватить — это счастье, за которым бегут люди. Более деятельные и более решительные овладевают им, оно пролетает над головой более скромных и колеблющихся.